Waterford Kamhlaba UWCSA

以使命為導向的招生流程

Waterford Kamhlaba 的招生並非單純看考試成績和分數的直接流程。作為一所 United World College，Waterford 選拔的學生不僅要具備學術能力，還要與學校在多元文化、服務精神及國際視野方面的價值觀相契合。

學校的招生願景明確指出，其尋找的學生除了要符合學術要求，同時還要展現出領導力、課外活動參與度，以及符合 UWC 使命精神的品格特質。

入學階段與要求

Waterford 主要提供三個入學階段：

Lower School（Form 1–3，約 12–14 歲）

• 數學與英文筆試
• 學生面試
• 學校成績單／學業紀錄

IGCSE（Form 4–5，約 14–16 歲）

• IGCSE 程度的英文閱讀理解及數學能力測驗
• 以英文進行面試
• 過往學校成績單及 Form 3 表現紀錄

IB Diploma（IB1–2，約 16–18 歲）

• 優異的 IGCSE 成績（高於平均水準）
• 書面文章及面試
• 教師推薦信
• 校方強調，IGCSE 成績必須證明學生具備銜接大學預備課程 IB 的能力

獎學金在招生中的角色

招生流程中一項重要特色是獎學金管道。約有 30–50% 的學生透過某種形式的財務資助入讀本校——資助範圍從部分獎助金到涵蓋學費、住宿費及零用金的全額獎學金皆有。這些獎學金多數是透過學生本國的 UWC National Committees（UWC 國家委員會）發放，由該委員會自行甄選並推薦候選人。

這意味著，對許多國際學生而言，第一步並非直接向學校申請，而是與所屬的 UWC 國家委員會 接洽，該委員會會依照自身的評選標準審核候選人，再將推薦名單轉交給 Waterford。

時程與通知方式

學校承諾最遲於第一學期結束前通知申請結果——這相對較長的時程反映出國際招生流程的複雜性。地區入學測驗於多個地點舉行；例如 2024 年 6 月，曾在辛巴威哈拉雷（Harare, Zimbabwe）舉辦一場入學測驗。

英語能力要求

Waterford 的所有教學皆以英語進行。學生從入學第一天起，就必須具備足以應付 IGCSE 或 IB 課程的英語能力。雖然學校似乎並未正式要求提供標準化測驗成績（例如 IELTS 或 TOEFL），但學生仍須透過入學評估本身證明其英語能力。IB 課程亦提供 English B 及 Ab initio 課程，協助以英語為第二語言的學生。

Waterford 並不看重的條件

值得注意的是，Waterford 並非純粹以學業成績作為選拔標準。該校課程明確地「獎勵領導力、課外活動成就與服務精神」——這意味著，若學生僅在單一學術領域表現優異，卻缺乏更廣泛的參與度，可能並非學校偏好的錄取對象。這種全人視角的招生理念，與 UWC 運動的全球精神一脈相承。

UWC 使命的具體實踐

Waterford Kamhlaba UWCSA 並非只是恰好開設 IB Diploma 課程的一般國際學校。它是全球17 所 United World College 校區 之一，UWC 的理念貫穿於學校生活的每一個層面。由 Kurt Hahn 共同創立的 UWC 運動堅信，教育若能落實得當，便能成為促進和平、國際理解與永續發展的力量。

學校的官方使命清楚地表達了這一點：

「Waterford Kamhlaba UWCSA 致力於為學生奠定基礎，使他們成為具備技能、知識與使命感的負責任公民，能夠在非洲乃至全世界發揮領導作用。」

以多元文化為教學工具

Waterford 的學生來自超過 60 個國籍，教師則來自超過 15 個國家，學校將這種人口組成上的多樣性本身視為一種活生生的課程。學生們不只是在書本上讀到文化差異——他們每天都在宿舍、教室與飯廳中親身面對並學習如何與之相處。這種沉浸式的多元文化環境並非偶然，而是學校教學理念的核心所在。

學校的核心價值觀——領導力（Leadership）、卓越（Excellence）、多元（Diversity）、公平（Equity）與服務（Service）——貫穿於所有課程之中，從最年輕的 Form 1 學生一直到 IB Diploma 的考生皆然。

學術嚴謹而不失平等精神

Waterford 的課程結合了：

• Cambridge IGCSE（Form 4–5）：涵蓋科學、人文與語言等領域，具國際公認資格
• IB Diploma Programme（IB1–2）：六科選修課程，並須完成 Theory of Knowledge、Extended Essay 與 CAS（Creativity, Activity, Service）
• 混合能力編班 於 Form 1–2 實施，並自 Form 3 起逐步轉為選修科目制

學校明確表示，其課程設計是「為了獎勵領導力、課外成就與服務精神」，而不僅僅著眼於學業表現——這是對純粹以成績為導向的教育體制的一種刻意反制。

獎學金制度：一種哲學層面的承諾

Waterford 理念最鮮明的體現，或許就在於其獎學金制度。約有30% 至 50% 的學生 是透過獎學金入學就讀，資金來源包括學校自身的基金、更廣泛的 UWC 各國委員會網絡，以及國際捐助者。這不僅僅是一種財務安排，更是學校信念的直接實踐——「所有具天賦的學生，無論經濟背景如何，都應享有受教育的機會。」

服務與社群精神

IB 的 CAS 架構（Creativity, Activity, Service）在 Waterford 受到高度重視。由學生自主發起的社團，例如Asinakekelane（意為「讓我們彼此關懷」）與LEO Club，將社區服務融入每週的日常生活之中。由學生自行籌辦的文化週活動（如 Africa Week、Asia Week），則進一步培養跨文化的同理心與領導能力。

這樣的教育理念培育出的畢業生——根據學校自身的統計——幾乎100% 升讀大學，其中許多人更獲得獎學金資助，日後在非洲乃至全球各地投身公共服務、學術研究與公民領導等領域，發揮所學。

IB Diploma：高年級學術生活的核心

Waterford Kamhlaba 將國際文憑大學預科課程（IB Diploma Programme，IB DP） 作為其高年級課程（IB1–2，相當於 Year 12–13）。該校自1979年10月1日 起即為 IB World School，是非洲歷史最悠久的 IB 學校之一。

學生需從 IB 六大學科組別中選修六門科目，並依照個人興趣與大學升學志向，選擇高階課程（HL）或標準課程（SL）。Waterford 提供的 IB 科目涵蓋範圍如下：

• 語言類：English Language & Literature A、French A/B、Spanish A/B、SiSwati A
• 科學類：Biology、Chemistry、Physics、Environmental Systems and Societies
• 人文類：History、Geography、Global Politics、Anthropology、Psychology、Business Management、Economics
• 數學類：Analysis & Approaches（HL/SL）、Applications & Interpretation（HL/SL）
• 藝術類：Visual Arts、Theatre、Music

所有學生也都須完成知識理論（Theory of Knowledge, TOK）、擴展論文（Extended Essay） 以及CAS（創意、行動與服務，Creativity, Activity, Service） 課程——這三項核心要素正是 IB Diploma 有別於單純以考試為主的學制的關鍵所在。

亮眼的 IB 平均成績

2023年，Waterford 的 IB 應屆學生平均成績達到 34 分——遠高於全球 IB 平均水準（通常約為 29–30 分）。這使 Waterford 躋身非洲大陸表現較為突出的 IB 學校之列，也反映出該校透過競爭激烈、以使命為導向的招生機制所篩選出學生的整體素質。

初中階段的 Cambridge IGCSE

在進入 IB 課程之前，Form 4–5（大約 14 至 16 歲）的學生會修讀Cambridge International IGCSE 課程。這不僅讓學生取得國際認可的學歷證明，也為銜接 IB Diploma 打下扎實的學術基礎。從能力混合編班的初中部（Form 1–3）過渡到專業分科程度更高的 IGCSE 階段，正體現出學校在學業挑戰難度上有意為之的循序漸進安排。

大學升學與畢業成果

Waterford 官方的說法相當引人注目：「每一位畢業生都能獲得世界各地大學提供的獎學金。」雖然這一說法可能特別指的是透過 UWC 相關獎學金管道升學的學生，但該校的升學紀錄確實顯示出近乎全體學生皆能順利升讀大學的成果。

畢業生曾獲錄取的院校包括：

• 北美地區：包括常春藤盟校（校友中曾提及 Harvard）
• 英國：Russell Group 成員大學及其他頂尖學府
• 南非：University of Cape Town 及其他非洲頂尖學府
• 加拿大、歐洲及其他地區

透過 UWC 網絡，學生得以在全球98個以上國家申請獎學金資源，這意味著對許多 Waterford 畢業生而言，能夠獲得大學入學名額並同時得到可觀的經濟資助——對於一所近半數學生已在接受獎學金資助的學校而言，這是極為出色的成果。

學術支援與導師制度

Waterford 實施導師制度（tutor system），每位學生都會被指派一位導師，負責追蹤其學習進度並提供個別化的學術指導。在寄宿學校這樣的環境中，學生往往遠離家人的支持，這種將生活輔導與學業指導相結合的制度顯得格外重要。

一所誕生於抗爭之中的學校

1961年，英國教育家Michael Stern做出了一個關鍵的決定。他對南非種族隔離政策深感不滿，於是跨越邊境來到斯威士蘭王國（今Eswatini），懷抱著一個明確的使命：建立一所讓不同種族的學生能夠並肩學習的學校。

1963年2月3日，Waterford School在Mbabane附近的一座山丘上正式開校。創校初期規模十分有限——僅有幾間教室、資源短缺、學生人數也不多——但這個願景卻具有深遠的改革意義。包括Gulbenkian Foundation 與Anglo-American Corporation等國際捐助機構提供了關鍵的早期支持，使學校得以在艱難的環境中穩步發展。

「Kamhlaba」之名

1967年，斯威士蘭國王Sobhuza II為了表彰這所學校，賜予其新名：Kamhlaba——這個SiSwati語詞彙意為「屬於同一個世界」或「大地屬於眾人」。這個名字完美地體現了學校創立時的核心理念：教育超越國界、種族與背景的差異。

見證非洲歷史的學校

在南部非洲政局動盪的數十年間，Waterford始終是實施融合教育的珍稀庇護之所。這所學校曾培育過多位非洲最具影響力人物的子女，包括Nelson Mandela 與Desmond Tutu 的孩子——這些名字後來都成為後種族隔離時代非洲的重要象徵。許多校友日後在整個非洲大陸成為政界、商界與公民社會的領袖人物。

這所學校拒絕屈從於種族隔離制度的立場，成為對邊境另一側南非所實施的種族隔離體制一種靜默卻有力的反抗聲明。

加入United World Colleges

1981年，Waterford Kamhlaba正式加入United World Colleges（UWC） 網絡——這是一個由多所學校組成的國際性運動組織，致力於以教育作為促進和平與國際理解的力量。這個聯盟目前已涵蓋四大洲共17所學校，讓Waterford得以接觸全球獎學金網絡，並在國際層面上進一步鞏固其創校理念。

60年，展望未來

2023年，Waterford慶祝了建校60週年，回顧了六十年來從一所小型抗爭學校蛻變為非洲最受尊崇的國際教育機構之一的歷程。如今，該校招收來自60多個國籍、逾600名學生，其中近半數學生獲得獎學金就讀——這正是Michael Stern創校初衷的延續，即致力於實現人人可及、融合共學的卓越教育。

• 1963年：學校在Mbabane開校，由Michael Stern創立
• 1967年：國王Sobhuza II將其命名為「Kamhlaba」
• 1981年：加入United World Colleges網絡
• 2023年：慶祝建校60週年

姆巴巴內山丘上的寄宿社區

Waterford Kamhlaba坐落於Eswatini首都姆巴巴內（Mbabane）上方的山丘上，擁有一個地理位置獨特、又刻意營造社區氛圍的校園環境。全校600多名學生中，約有400人住在寄宿舍，可見Waterford本質上是一所寄宿學校——這也塑造了整個學校的文化。

這裡沒有校服。來自莫三比克、日本、英國及其他數十個國家的學生共用房間、共進三餐、共享走廊，形成學校所形容的「文化豐富多元的社區」。

四大宿舍

寄宿生活以四棟宿舍為核心，各自對應學生成長歷程的不同階段：

• Ekukhuleni（意為「成長之地」）——Form 1至3學生，房間多為四人房
• Esiveni（意為「社區」）——Form 4至5學生，單人房
• Elangeni（意為「太陽」）——IB1至2學生，單人房及雙人房
• Emhlabeni（意為「大地」）——IB1至2學生，單人房及雙人房

每棟宿舍都配有駐宿舍監及值班教職員，提供全天候的生活輔導支援。學校採三學期制（1月至4月、5月至8月、9月至12月），學生因此在這個寄宿社區中度過相當長的時間。

沒有校服，也沒有僵化的規範

學校不設校服一事頗具意義。Waterford並不追求讓學生趨於一致——反而樂於彰顯彼此的差異。學生穿著自己的衣服往返於課堂、活動與宿舍之間，體現出一種建立在相互尊重、而非強制從眾之上的校園文化。

體育、社團與逾50項活動

以學校的規模而言，校園設施相當齊全豐富：

• 曲棍球場、足球/田徑場、網球場、游泳池
• 排球場與netball球場、籃球場
• 室內多功能館、體育館、攀岩牆
• 每日供應三餐及早晨點心的餐廳

學年期間開設逾50個社團與活動，從足球、游泳等競技運動，到Gumboot Dance、Amapiano等文化性社團，再到TEDx UWCSA、Public Speaking Club等學術性社團，種類豐富多元。

用餐與日常作息

寄宿學生在中央餐廳共同用餐——每日三餐外加早晨點心。這種共同用餐的日常節奏是重要的社交紐帶，讓來自全校60多個國籍的學生能在輕鬆自在、規律重複的場合中彼此交流。

走讀生（本地通勤學生）雖需自理伙食，但仍完全參與學校的課外活動生活。

零用金文化

學校的費用結構中特別列有一項「零用金」（Pocket Money）項目——這實際上是體認到，離家在外生活的學生在校園生活中需要一些個人零用開支。這個細節也反映出Waterford在寄宿體驗規劃上的用心，畢竟許多學生是第一次遠離家鄉在外生活。