Myland International School

教育理念

Myland International School 将自己定位为一所主动学习型国际学校——这一称号标志着对传统灌输式教学的根本性突破。学校的核心信念是"学习是一个我们开发自身与生俱来的能力的过程……是贯穿整个人生的持续过程，并且是个性化的"。这种理念将学生置于教育体验的中心，而不是课程或教师。

项目制学习与混龄教学

最具特色的结构特征之一是将课堂组织成每个教育阶段内的混龄小组。Myland 并不严格按出生年份划分学生，而是创建异质性学习社群，让年长和年幼的学生相互协作、相互学习、相互挑战。每个班级刻意控制在约15 名学生，使教师能够提供真正个性化的关注，并跟踪每个孩子的发展轨迹。

所有科目的教学都通过项目制学习（PBL） 进行，即以真实世界的问题和跨学科的探究来支撑课程。这种方法鼓励批判性思维、创造力和有意义的学习——学校明确重视这些能力，而非机械记忆和标准化测试成绩。

西班牙语-英语双语整合

双语课程不仅仅是简单的叠加——英语不是课后补习，而是与西班牙语一起作为教学的共同媒介。学校遵循西班牙国家课程框架（LOMLOE），同时以英语作为学科内容的学习工具，确保学生在两种语言中都能达到真正的学术流利度。学校还开设中文作为额外的外语选项，体现了其国际化视野。

包容性、多样性与情感学习

Myland 的课程明确将情感学习（educación emocional）作为独立的教学科目纳入其中。除了学术内容，学生还参与自我认知、同理心和社交技能等模块——这反映了学校的核心价值观：信任、多样性和尊重。一名心理教育协调员（Annemieke van der Schans）为个性化学习需求提供支持，确保包容性理念转化为具体的人文关怀和学术支持。

国家课程与国际视野的结合

虽然 Myland 获得了安达卢西亚地区政府作为私立国际学校的认证，并与国际学校委员会（CIS）有所关联，但它并不遵循任何外部品牌的国际课程（如 IB 或 Cambridge）。相反，它以全球化和人文主义的视角改编西班牙 LOMLOE 框架——将国家标准的严谨性与主动、探究式教学法的灵活性相结合。

创立故事

Myland的起源很有个人色彩。创始人辛西娅·拉莫斯曾讲述过，十五年前，她在为自己的孩子寻找一所真正的国际学校——"一个学习意味着发现、创造和在尊重的环境中成长的空间"。由于在现有的安达卢西亚教育体系中找不到这样的机构，她决定自己创办一所。

2010年，Myland教育基金会在博卢略斯德拉米塔西翁开设了第一个校区，该镇位于塞维利亚省周边地区，坐落在A-474公路第13公里处。学校以非营利教育基金会的形式成立——这一刻意的结构选择体现了该机构的治理理念，即"教育不是特权，而是所有家庭都应享受的权利"。

增长与扩展

在随后的十五年里，Myland稳步建立了其在西班牙南部活跃国际教育先驱的声誉。学校不仅确立了自己作为单一校区替代学校的地位，更成为了安达卢西亚新型教育体验的典范。

到2025年，该基金会已在埃斯帕蒂纳斯开设第三个校区（塞维利亚Aljarafe地区的一个小镇），提供小学、中学和高中课程。这一扩展在地区商业媒体上被誉为Myland教育模式规模化整合的证明。

展望未来，该基金会已宣布计划在2026年在塔里法（卡迪斯省）开设第四个校区，将其服务范围扩展到欧洲大陆的最南端——这一地理位置进一步强调了学校的国际身份。

安达卢西亚教育创新的先驱

在其十五年的历史中，Myland一直被誉为该地区的教育改革先锋。它将西班牙国家课程要求与真正的国际教育理念相结合，并获得CIS认证和参与NEASC认可过程，已成为那些寻求突破传统公立学校教育和昂贵传统国际学校的家庭的参考典范。

社区与学校文化

Myland International School 将自己描述为一个向"来自世界各地的家庭"开放的社区——这个表述表明学校拥有真正的多元文化生源，而非仅服务于特定的外派人士或外交使团。学校的开放招生政策反映了其核心价值观：信任、多元与尊重。

小规模、亲密的学习环境

学校班级规模约为15名学生，采用混龄分组的方式，使学生、教师与家庭之间能建立非同寻常的紧密关系。在这样的小规模环境中，每个孩子都为每位成年人所熟知，整个社区的运作更像一个大家庭而非一个机构。这种亲密感并非偶然——它是学校刻意做出的设计选择，用以支持其以儿童为中心的教育理念。

家庭参与

学校的常见问题栏目鼓励家庭在选择学校时保持"高度诚恳"的态度，这反映出学校倡导开放对话和诚实合作的文化。学校将自己定位为一个协作社区，父母是教育的真正伙伴，而非被动的客户。

心理教育支持

Annemieke van der Schans 担任学校的心理教育协调员，在社区的学生关怀工作中发挥着核心作用。她的角色涵盖学术支持、情感健康与发展指导——确保学生的个体差异得到照顾，无论在学术还是个人发展的维度上，都没有学生掉队。

无寄宿、无校车——日制学校社区

Myland 完全以日制学校的形式运营——没有寄宿设施，目前也没有校车服务（尽管常见问题栏目注明，如果需求充分，学校会考虑开设校车服务）。这意味着学校的社区根植于 Bolullos de la Mitación、Espartinas 以及（从 2026 年起）塔里法周围的本地区域——这些家庭经过深思熟虑地选择了这一特定的教育理念，并通过通勤来获得这种教育。

午餐与日常生活

学校不设食堂或午餐服务，这一后勤细节进一步强调了学校小规模、以社区为导向的特点。家庭独立安排午餐事宜，这使得学校的日常节奏不那么正式，更具家庭感。

Myland 的独特之处

在西班牙南部的国际学校和双语学校中，Myland 占据着一个独特的地位。它既不是传统的英国课程国际学校，也不是普通的西班牙学校加上象征性的英语课程。相反，它作为一所在非营利基金会模式下运营的活跃双语国际学校，已经打造出自己独特的身份。

真正的双语教育——而非"英语+"

西班牙许多学校自称为双语学校，但主要以西班牙语进行教学，英语仅作为外语教授。在 Myland，英语是真正的教学媒介语，融入整个课程体系，而不是仅限于语言课堂。学校的课程页面明确描述了学生在多个学科中进行双语学习的教学方案。此外，学校还提供中文作为第三语言，进一步增强了学校的国际特色。

主动学习架构

学校的物理空间专门设计用于支持主动学习——配备灵活、采光充足的教室，可根据不同活动重新配置，并拥有户外学习环境。新建的 Espartinas 校区在媒体报道中被特别强调，其拥有充足的自然采光和为学校主动教育教学法专门设计的灵活学习空间。

混龄教室

将来自不同年级的学生故意分组在每个学习阶段内，是 Myland 最具结构特色的教学特点之一。这种方式——受进步教育运动（包括蒙特梭利教育）影响，心理教育协调员具有蒙特梭利培训背景——培养了同伴指导、社交技能和协作学习文化，这在西班牙各级学校中都相当罕见。

非营利基金会治理

作为一所非营利教育基金会，Myland 的治理结构与公立学校和私营国际学校的治理方式都有根本不同。盈余收入用于学校的再投资，而非分配给股东，其教育使命明确强调教育是一项权利而非商品。这种治理模式也支撑了学校在可及性方面的承诺。

CIS 认证和 NEASC 认证流程

Myland 与国际学校委员会 (CIS) 的联系以及正在进行的 NEASC 认证流程，使其成为全球公认国际学校网络的一部分——赋予其资格国际认可效力，并向国际流动家庭表明其教育标准符合全球基准。

不断扩展的学校网络与一致的教学模式

与许多通过复制标准产品而扩展的学校不同，Myland 在扩展其校园网络（到 2025 年已有三个校区，计划到 2026 年增至四个）的同时，明确保持其独特的教育模式。Espartinas 校区开放时的媒体报道强调了各校区教学方法的一致性，表明学校致力于保持教学模式的完整性，而非单纯的品牌扩张。

招生理念

Myland 的招生方式体现了其更广泛的教育价值观。学校并非将自己定位为通过竞争性考试筛选申请者的选择性学校，而是将招生流程框架化为一次相互探索 —— 这是学校和家庭双方确定 Myland 的教育理念是否与他们的价值观和期望相符的机会。

诚实为先

学校的常见问题部分明确建议有意报读的家庭在询问和校园访问时"始终保持诚恳的态度"，无论最终结果如何。这种重视透明度的做法与一所优先考虑真诚关系和价值观契合度而非名誉展示的学校的理念是一致的。

Myland 适合哪些家庭

学校明确欢迎来自世界各地的家庭，表明西班牙国籍和先前的国际学校经历都不是前提条件。双语教学模式意味着具备一定的英语基础会有所帮助，而学校的主动学习哲学最适合那些对孩子主导、项目制教育感到自在的家庭。不过，学校并未公布选择性录取标准或最低学术要求。

未公布的费用结构

Myland 在其网站上未公开披露费用表。这在西班牙规模较小的独立学校中相对常见，可能反映了学校倾向于直接与家庭沟通财务安排。学校的非营利性质和明确的教育可及性承诺表明可负担性是一个真实关切，但目前未宣布任何正式的奖学金或助学金计划。

实际物流考虑

有意报读的家庭应注意，位于博卢略斯德拉米塔西翁的主校区主要需要自驾前往，因为目前没有校车服务（不过学校已表示如果需求增加，他们愿意考虑开设校车）。没有午餐服务意味着家庭需要为学校日程做相应规划。

价值观匹配的学校

总的来说，Myland 的招生文化中，主要的选拔标准是价值观契合度而非学术成绩。与学校致力于主动学习、双语教育、包容性和国际社区的承诺相一致的家庭最有可能在这个环境中取得成功。