Myland International School

教育理念

Myland International School 將自己定位為積極主動型國際學校——這個稱號標誌著對傳統傳遞式教學的根本性突破。學校的核心信念是「學習是我們開發與生俱來的技能的過程……是貫穿我們整個人生且以個人化方式進行的持續過程。」這個理念將兒童置於教育體驗的中心，而非課程或教師。

項目式學習與混齡學習模式

最具特色的結構特徵之一是將課堂組織成每個教育週期內的混齡分組。Myland 並未嚴格按出生年份將學生分開，而是創造了異質學習社群，讓年長和年幼的學習者能夠互相協作、相互模仿和相互挑戰。每個班級精心控制在約15名學生，使教師能夠提供真正個性化的關注，並跟蹤每個孩子的發展軌跡。

所有科目的教學都通過項目式學習 (PBL) 進行，其中真實世界的問題和跨學科探究構成了課程的支撐。這種方法鼓勵批判性思維、創意表達和有意義的學習——這些都是學校明確強調的能力，而非死記硬背和標準化考試成績。

西班牙語與英語的雙語整合

雙語課程並非單純的疊加——英語並非課後補習項目，而是與西班牙語並行的教學媒介語言。學校遵循西班牙國家課程框架 (LOMLOE)，同時將英語作為內容學習的工具，確保學生在兩種語言中都能達到真正的學術流利度。學校還提供中文作為附加外語選項，反映其國際化視野。

包容性、多元化與情感學習

Myland 的課程將情感學習 (educación emocional) 明確納入為獨立的教學科目。除了學術內容外，學生還參與自我認知、同理心和社交技能等課程模塊——這反映了學校的核心價值觀：信任、多元性和尊重。心理教育協調員 (Annemieke van der Schans) 為個別學習需求提供支持，確保包容性理念轉化為具體的教牧和學術支援。

國家課程與國際願景

雖然 Myland 由安達盧西亞自治區政府認證為私立國際學校，且與國際學校理事會 (CIS) 有關聯，但它並不遵循外部品牌化的國際課程（如 IB 或劍橋課程）。相反，它以鮮明的全球視野和人文主義精神改編西班牙 LOMLOE 框架——將國家標準的嚴謹性與積極主動、探究式教學法的靈活性相結合。

辦學故事

Myland 的成立源於一個深具個人意義的初心。創辦人 Cynthia Ramos 曾分享道，十五年前她為自己的孩子尋找一所真正的國際學校——「一個讓學習意味著發現、創造和在尊重環境中成長的地方」。由於無法在既有的安達盧西亞教育體系中找到這樣的機構，她決定親手創辦一所。

2010 年，Fundación Educativa Myland 在 Bolullos de la Mitación——塞維利亞大省一個沿 A-474 公路第 13 公里處的市鎮——開設了第一所校園。學校成立為 非營利教育基金會——這個結構選擇刻意反映了機構的治理理念：「教育不是特權，而是向所有家庭開放的權利」。

成長與擴展

在隨後的十五年中，Myland 穩步建立了自己在西班牙南部主動學習國際教育先驅的聲譽。學校不僅成為單一校園的替代方案，更成為安達盧西亞教育創新模式的典範。

到了 2025 年，該基金會已在 Espartinas（塞維利亞 Aljarafe 區的一個城鎮）開設了第三所校園，提供小學、中學和 Bachillerato 課程。這一擴展被地區商業媒體譽為 Myland 教育模式大規模鞏固的證明。

展望未來，該基金會宣佈計劃在 2026 年在 Tarifa（卡迪茲省）開設第四所校園，將其影響力延伸至歐洲大陸的最南端——此舉進一步彰顯了學校的國際特色。

安達盧西亞教育創新的先驅

在其十五年的發展歷程中，Myland 一直被譽為該地區的教育先鋒。它將西班牙國家課程要求與真正的國際教育理念相結合——並獲得 CIS 認可和 NEASC 認證流程的支持——使其成為尋求超越傳統公立學校與昂貴傳統國際學校之外選擇的家庭的參考標竿。

社區與學校文化

Myland International School 將自己定位為一個對「來自世界各地的家庭」開放的社區——這句話說明了學校擁有真正多元文化的學生組成，而非服務於特定僑民或外交社區的學校。學校的開放招生理念反映了其核心價值觀：信任、多元與尊重。

親密的小規模環境

學校班級規模約為 15 名學生，採用混齡分組的方式，營造出學生、教師和家庭之間異常緊密的關係。在這樣小規模的環境中，每個孩子都被每位成人認識，整個社區更像是一個大家庭而非一間制度化機構。這種親密感並非偶然——而是一種經過深思熟慮的設計選擇，旨在支持學校以兒童為中心的教育哲學。

家庭參與

學校的常見問題欄鼓勵家庭在選擇學校時要「非常誠懇」，這反映了學校開放對話和真誠夥伴關係的文化。學校將自己定位為一個合作社區，父母是教育的真正夥伴，而非被動的消費者。

心理教育支持

學校的心理教育協調員 Annemieke van der Schans 在社區的牧養生活中發揮著核心作用。她的角色橋接了學術支持、情感福祉和發展指導——確保個別差異得到照顧，並確保沒有學生在學術或個人發展的任何一方面掉隊。

無寄宿、無校車——走讀制學校社區

Myland 完全以走讀制學校的方式運營——不設寄宿設施，目前也無校車服務（雖然常見問題欄提到，如果需求足夠，校車服務是可以考慮的）。這意味著學校的社區根植於 Bolullos de la Mitación、Espartinas 及（自 2026 年起）Tarifa 周邊地區——是那些主動選擇了這一特定教育哲學並願意通勤前往的家庭。

午餐與日常生活

學校不設食堂或午餐服務，這個物流細節進一步凸顯了學校的小規模、社區導向的特質。家庭自主安排午餐，這使日常節奏更加家庭化而非制度化。

Myland 的獨特之處

在西班牙南部國際及雙語學校的教育版圖中，Myland 佔據著不尋常的位置。它既不是傳統的英式課程國際學校，也不是只提供代用性英文課程的常規西班牙學校。相反，它打造了獨特的身份定位，成為一所在非營利基金會模式下運營的主動學習型雙語國際學校。

真正的雙語教育——而非「英語附加」

西班牙許多學校自稱雙語，但教學主要以西班牙語進行，英語則作為外語教授。在 Myland，英語是真正的教學共用語言，貫穿整個課程而非局限於語言課堂。學校的課程頁面明確描述了學生在各科目中使用雙語學習的課程。學校還提供中文作為第三語言，進一步豐富了學校的國際化維度。

主動學習架構

學校的物理空間設計旨在支持主動學習——配備靈活、採光充足的教室，可根據不同活動重新調整，同時還有戶外學習環境。新校區 Espartinas 校園在新聞報導中特別強調其自然採光和靈活的學習空間，這些空間是為了配合學校的主動教育方法而量身定製的。

混齡教室

刻意將來自不同年級的學生分組到同一教室，是 Myland 最具結構性特色的特點之一。這種做法——受進步教育運動（包括蒙特梭利教育法）的影響，心理教育協調員擁有蒙特梭利培訓——培養了同伴指導、社交技能和協作學習文化，這在西班牙各級學校都相當罕見。

非營利基金會治理

作為非營利教育基金會，Myland 的治理結構與政府公立學校和私營國際學校都有根本性差異。盈餘收入被重新投入學校而非分配給股東，學校的使命明確將教育視為一項權利而非商品。這種治理模式也支撐了學校對教育可及性的承諾。

CIS 認可及 NEASC 認證流程

Myland 與國際學校委員會 (CIS) 的附屬關係及其進行中的 NEASC 認證流程，將其納入全球公認國際學校網絡之中——賦予其資格以國際認可的地位，並向具有國際流動性的家庭表明其教育標準符合全球基準。

擴展的網絡與一致的教育模式

與許多通過複製標準產品來擴展的學校不同，Myland 在擴展其校園網絡（到 2025 年已有三個校區，計畫到 2026 年達四個）的同時，明確維持其獨特的教育模式。關於 Espartinas 校區開幕的新聞報導強調了跨校區教學方法的一致性，表明學校真正致力於保持模式的完整性，而非單純的品牌延伸。

招生理念

Myland的招生方式充分體現了其更廣泛的教育價值觀。學校並非將自己定位為透過競爭性考試篩選申請者的選擇性機構，而是將招生過程視為一種相互探索——為學校和家庭提供一個機會，共同確定Myland的教育理念是否與他們的價值觀和期望相符。

誠實為先

學校的常見問題解答明確建議準申請家庭在諮詢和校園參訪時「始終保持真誠」，無論最終結果如何。這種以透明度優先的做法與學校對真實關係和價值觀契合度的重視是一致的，而非為了追求聲望而虛偽包裝。

Myland適合誰

學校明確歡迎來自世界各地的家庭，表明西班牙國籍或曾有國際學校經歷並非必要條件。學校的雙語教學模式意味著具備一定的英語能力會有幫助，而學校的主動學習理念最適合那些願意接納由兒童主導、基於專題的教育方式的家庭。不過，學校並未公開具體的招生篩選標準或最低學術要求。

未公開收費結構

Myland未在其官網上公開披露收費清單。這在西班牙較小的獨立學校中相對常見，可能反映了學校更傾向於與家庭直接溝通財務安排。學校的非營利性質以及對教育可及性的承諾表明，負擔能力確實是學校的真實關切，但學校尚未公開宣布任何正式的獎學金或助學金計劃。

實際考慮

準申請家庭應注意，位於Bolullos de la Mitación的主校區主要需要自駕前往，因為學校目前並未提供校車服務（不過學校表示如果需求增加，願意考慮推出此服務）。沒有午餐服務意味著家庭需要提前規劃上學日的餐飲安排。

價值觀匹配的學校

總結而言，Myland的招生文化以價值觀匹配而非學術成績作為主要的選擇標準。那些與學校對主動學習、雙語教育、包容性和國際社群的承諾相一致的家庭，最有可能在這個環境中蓬勃發展。