グリーン・ヒルズ小学校

植根於自然與全人教育的辦學理念

グリーン・ヒルズ小学校秉持一個根本信念：當孩子完全沉浸於自然環境中時，最優質的教育方能實現。學校坐落於長野市妙高戸隠連山國立公園毗鄰之地，由飯綱學園學校法人所創辦。其教育理念致力於在每位學生身上培養三項核心素養：感受性豐富（感性豊かさ）、自主性（自律）與共生能力（共生）。

這個理念遠不止於紙面上的願景宣言。它每天都體現在學校的教學結構中。與其仰賴死記硬背或標準化測驗，グリーン・ヒルズ小学校採用 IB小學項目（PYP）框架，強調概念驅動的跨學科探究式學習。學生學會如何學習——培養可遷移的技能與思維習慣，這些能力將遠遠超越課室的範疇而伴隨他們一生。

「每個人都不一樣，每個人都很好」

學校的校訓——みんなちがって　みんないい（「每個人都不一樣，每個人都很好」），源自詩人金子美鈴的作品——完美詮釋了學校對於個性差異的態度。グリーン・ヒルズ小学校並不致力於標準化結果，反而刻意擁抱每位孩子獨特的優勢與興趣。每班僅約10名學生的小班規模，使這不僅是一句標語，更是真實的教學實踐：老師能針對每位學生量身打造學習體驗。

在自然世界中的感官開啟

グリーン・ヒルズ小学校理念的一大特色，在於將學校優越的自然環境作為直接的學習資源。正如2025年《先端教育》雜誌所述，學校提供「在自然中磨練五感的最優教育環境」。孩子們每天在國立公園的環境中，透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺與味覺進行探索——將日常的驚奇與發現轉化為真正的探究項目種子。

這絕非單純的休閒活動。IB小學項目的探究循環刻意以這些感官體驗為基礎，意味著孩子聽到一聲鳥鳴或觀察到季節植物的變化，都可能成為結構化調查的起點。學校校園內的生物池塘和戶外學習區，都是特意設計用來促進這種整合的。

對理想學習者的願景

學校將理想中的學習者描述為一個「野心勃勃、自我導向、充滿探索精神」的孩子——呼應IB的學習者檔案。伴隨這個形象的是三項學校願景：一所讓孩子在祝福的自然環境中自由成長的學校；一所讓孩子成為自己學習主人翁的學校；以及一所開發每位孩子天賦與全部潛能的學校。

這套理念融合了日本教育價值與國際認可的探究框架，使グリーン・ヒルズ小学校成為一所獨樹一幟的機構：在語言、文化與社群上深深植根於日本，卻在學習與兒童發展的方式上放眼全球。

建校與早期發展（2004–2008）

グリーン・ヒルズ小学校的創辦源於一個願景：建立一所教育機構，充分利用長野縣非凡的自然環境。2004年12月，學校法人いいづな学園獲得相關部門的正式批准，小學部於2005年4月正式開校。

學校初期規模精小，目標明確。一年之後，2006年，學校遷至現址——長野市富田1-531，並在此落地生根。校園坐落於妙高戶隱連山國立公園的範圍內，優越的自然環境成為學校教育理念的核心。

2008年，為滿足校園社區不斷增長的需求，並保持教育的連貫性，いいづな学園增設了中學部。由此形成了現有的K-9結構（小學部：1至6年級；中學部：7至9年級），讓學生能在統一連貫的教育環境中，從6歲至15歲順利成長。

IB課程之路（2021–2024）

學校引入國際文憑組織（IB）課程體系，標誌著其發展的重要里程碑。2021年10月，グリーン・ヒルズ小学校被認定為 IB PYP候選學校——這正式表明學校正朝著IB完全授權的嚴格標準而努力。

經過課程開發、教師培訓和機構審查，學校於2024年1月 獲得了小學項目(PYP)的IB世界學校完全授權。這是一項具有里程碑意義的成就，使グリーン・ヒルズ小学校成為日本為數不多的持有IB PYP授權的日語教學學校之一。

教育部認可（2025）

基於IB授權的基礎，學校在2025年4月 獲得了日本文部科学省的進一步機構認可，被指定為教育課程特例校。這一身份使學校得以在開設標準國家課程科目的同時，正式提供獨特的探究課程科目，為這一創新卻非傳統的日本國家課程教學方式提供了正式認可。

今日的グリーン・ヒルズ小学校

作為IB世界學校已邁入第三年，並已獲得教育部認可，グリーン・ヒルズ小学校如今仍保持著規模精小、教學精深、沉浸式自然教育的特色。學校20年的歷史見證了從本地教育願景到公認的創新日本教育典範的發展歷程。

日本語授課的IB學校

グリーン・ヒルズ小学校在日本教育中佔據一個罕見的利基：它是一所IB PYP認證學校，以日語作為主要教學語言進行全部教學。這使其與日本大多數IB學校不同，後者通常服務於外籍人士社區，並以英語授課。グリーン・ヒルズ小學校專為希望獲得IB探究式學習理念和可轉移技能的日本家庭設計，同時將教育內容植根於日語文化背景之中。

課程架構

學校的課程由三個相互關聯的層次組成：

1. 標準日本國家課程科目 日本文部科學省規定的所有核心科目——國語、數學、科學、社會研究、藝術、體育教育等——均按照國家指導方針授課。這確保學生符合標準日本初中和高中升學途徑的條件。

2. 探究科目 作為自2025年4月起的教育課程特例校，グリーン・ヒルズ小學校開設了官方認可的探究課程。該課程將IB PYP的「探究單元」框架正式融入學校日常教學，在學科內容教學與跨學科概念探究之間取得平衡。這是一項重大進展：它使IB方法論能夠貫穿整個課程，而非作為附加課程。

3. 特色課程 學校創設了兩項具特色的跨學科活動課程：

• CAT（創意行動時間——每年35小時）：一項多年級混齡課程，來自不同年級的學生共同規劃、執行和評估創意項目。學生根據自己設定的目標而非外部基準進行評估，以培養主動性和自主學習能力。該課程為1、2年級包含「Active English」活動。

• Challenge Thursdays（每年70小時）：學生在外部專家指導下追求專業技能和知識的課程。這使學生接觸到標準教職員以外的專業知識，並將學校學習與現實職業實踐相銜接。

日語授課學校中的英語

雖然日語是明確的主要教學語言（約佔所有學習的90%），英語則逐步引入。1、2年級學生參加「Active English」外語活動，年級較高的學生通過補充教材和探究項目接觸英語。學校並非定位為英語授課機構，但確實有意識地為全球交流奠定基礎。

評估理念

與IB PYP原則一致，グリーン・ヒルズ小學校的評估側重於學習過程、概念理解和學生成長，而非競爭性排名。CAT中基於目標的評估是這一理念的明確體現：學生自己設定目標並反思自己的成就，同時發展後設認知技能和學科知識。

學習成果與銜接

作為沒有高中部的幼兒至初中學校，グリーン・ヒルズ小學校學生畢業後升入外部高中。學校強調「轉移可能的學力」，明確旨在為學生做好準備，使其無論在何處繼續教育，都能適應多元的高中乃至大學升學途徑。

獨具特色的校園

グリーン・ヒルズ小学校擁有真正獨特的物理環境。校園位於長野市富田地區，毗鄰妙高戶隠連山國立公園的邊緣，被森林、野生動物棲息地以及豐富的感官環境所包圍——這是大多數學校只能透過戶外教學才能接觸到的。在這裡，自然環境並非偶爾的目的地，而是學習的日常背景。

校園主要設施

生態池（生態觀察池）

學校最具特色的戶外設施之一是生態池——一個精心管理的生態池塘，旨在吸引並支持本地野生動物的生存。學生在進行探究式學習時，會利用這個空間進行直接觀察，觀看季節變化、記錄動物行為，並將課堂科學知識與活生生的生態系統相聯繫。這個設施充分體現了學校透過感官接觸自然來進行學習的教育理念。

「書之森」圖書館（本の森）

學校的圖書館名為「書之森」（本の森），是一個重要的學習和放鬆空間。館內藏書豐富，適合各個年齡段的學生，既可作為安靜的自習區，也是激發自主閱讀和研究的靈感源地——直接支撐了 IB PYP 對學生自主探究的重視。

科學教室

一間專門配備實驗和觀察設備的科學教室支持探究式課程，讓學生能夠在國立公園內的戶外調查和結構化的室內實驗工作之間靈活轉換。

多功能廳

學校的多功能廳以其焙燒杉木天花板（焼き杉天井）而聞名，為學校集會、表演和社區活動提供場地。這項建築設計細節反映了學校與當地手工藝傳統的聯繫，以及其致力於創造溫暖而獨特物理環境的承諾。

柴火爐

校園內的柴火爐具有雙重用途：實用的冬季供暖和體驗式學習。學生可以觀察和體驗火作為一種自然元素，將感官體驗直接連結到科學、環境研究和文化實踐的概念。

戶外學習區域和校園場地

學校的校園場地延伸至周圍的國立公園環境，提供廣泛的戶外學習空間。這些區域每日用於體育教育、觀察和非結構化遊戲——所有這些都被認為對グリーン・ヒルズ小學校所重視的全面發展至關重要。

交通指南

學校可從長野市中心乘坐校車（從長野駅出發，途經権堂和朝川環線，約上午 8:00 抵達）或乘坐公共汽車（川中島巴士公司從長野駅 7 號月台出發，前往飯綱山登山口站，約 40 分鐘，步行 15 分鐘）抵達。使用校車需支付額外的設施使用費。自行開車的家庭可享受免費停車。

校園的物理位置相對偏遠——這是一個刻意的選擇——強化了學校作為遠離城市喧囂的特殊場所的身份，讓孩子們能夠真正沉浸在自然中。

親密的學習社群

每班最多10名學生，小學部總容納人數為60人（中學部：30人），Green Hills是真正意義上的小型學校——這是最好的詮釋。這並非招生困難的巧合，而是刻意的結構性選擇，成為了學校教育理念的基礎。

在10人的班級中，每個孩子都是可見的、被看見的。教師能以遠超大型機構所能達成的深度了解每位學生的學習方式、興趣和情感需求。這種結構性的親密關係直接支撐了學校致力於發掘每個孩子獨特才能和可能性的承諾。

混齡社群生活

Green Hills最具特色的社群特色之一，是對混齡分組參與特殊活動的承諾。透過CAT（創意行動時間）項目，來自不同年級的學生合作規劃並執行創意專案。此外，中學部與小學部學生共同參與週四挑戰俱樂部活動。

這種縱向混齡安排創造了不尋常的社交動態：年長的學生培養領導力和輔導本能，而年幼的學生獲得了超越同齡群體所能提供的更複雜的社交和智力挑戰。其結果是一個運作方式更像大家庭或村落學習環境，而非傳統學校的社群。

校歌與共同身份認同

學校校歌《私と小鳥と鈴と》（《我、小鳥與鈴聲》）由金子美鈴作詞、坂口貞子譜曲，直接取材自啟發學校校訓的詩歌。這並非巧合：校歌是社群價值觀的生動表現，定期被傳唱，對學生和教職員工而言都具有真摯的情感份量。

校訓本身——みんなちがって　みんないい（每個人都不同，每個人都很好）——在社群中建立了一種文化規範，其中個體差異不僅被容忍，更是被積極慶祝。這影響了從課堂討論的進行方式，到社群如何回應有不同學習需求學生的一切。

與地方的連結

Green Hills的社群也因其與特定地點的深厚連結而獨具特色：國家公園森林、野生動物、標誌著學年時光流逝的季節變化。實地研究、戶外專案，甚至從校車停靠點沿著林間小徑的步行，都促進了將社群凝聚在一起的共同地方感。

對於選擇Green Hills的家庭而言，這種與自然和社群的連結通常與學術課程本身同樣重要。學校吸引的家庭重視緩慢、深度、體驗式學習，而非許多都市私立學校所特有的高壓學術準備。

招生概況

Green Hills Elementary & Middle School 採用開放式招生程序，全年設有多個入學考試日期。在 2025 學年，學校安排了三次主要入學考試：

• 2025 年 7 月 12 日（報名期間：6 月 13 日至 7 月 2 日）
• 2025 年 11 月 1 日（報名期間：10 月 2 日至 23 日）
• 2026 年 2 月 7 日（報名期間：2025 年 12 月 22 日至 2026 年 1 月 15 日）

除了這些既定日期外，學校說明可透過「協商」（要相談）方式參加額外考試，顯示對於無法配合標準日程的家庭有一定的彈性。

申請前需求

強烈建議準申請家庭在報名前參加校園活動。學校明確要求申請者參加下列年度活動之一：

• 校園參觀日（見学会）
• 開放校園活動（オープンスクール）

這些活動讓家庭親身體驗探究式課程、自然環境教學計畫與小班級動態。學校也在訪校期間促進準申請家庭與現任家長的交流，幫助新家庭瞭解校園文化與遷居考量。

必要申請文件

小學入學申請者

申請套件根據年級略有不同：

1. 申込願書（申請表）– 由監護人簽署
2. 個人調査票（個人資料問卷）
3. 年級特定文件：
   • 一年級新生：現任幼兒園園長推薦信
   • 二至六年級新生：前一學年學校成績單副本

文件要求

• 推薦信必須使用學校規定表格書寫
• 推薦信必須由現任幼兒園或學校園長完成
• 文件必須密封在信封內並親自遞交
• 申請表和範本可在學校網站上下載 Word 檔案

選拔程序

已知資訊

學校提供的公開選拔標準或錄取率資訊極為有限。明確的是：

• 每個年級班級人數上限為 10 名學生，儘管採開放式招生，但顯示競爭性入學
• 多次考試日期表示滾動式招生，持續評估申請者
• 中途插班轉學可行，暑期前舉行入學考試以供下學期入學

考試形式

雖然官方資料未詳述考試形式，但一個外部 IB 預科機構指出入學評估包括：

• 簡短筆試
• 身體「動作」評估
• 家長與教師面談

然而，此資訊未在官方學校資料中確認，家庭應直接與招生辦公室確認目前程序。

無公開統計資料

Green Hills 不公開：

• 錄取率或申請與招生比例
• 詳細評分標準或評估準則
• 候補名單程序或優先政策
• 歷年招生數據

由於缺乏這些數據，除了小班規模這一明顯限制外，難以評估招生競爭程度。

招生理念

開放所有國籍

學校明確表示不因國籍或原籍國而拒絕任何申請者。此舉符合學校的國際思維與 IB PYP 框架，但教學語言仍主要為日語，輔以英語支持。

語言考量

雖然國籍不是障礙：

• 主要教學語言為日語，學校強調學生應先用母語建立概念理解
• 英語從一年級開始引入，廣泛用於 IB 術語
• 有一名美籍英語母語教師協助授課
• 非日語使用家庭應考量其子女是否能適應主要以日語授課的課程

特殊考量

需要額外支持的學生

學校對其限制態度坦誠：

• 無特殊教育班級
• 無專任支持人員以應對需要密集個別協助的學生
• 診斷結果不妨礙入學，但家庭應瞭解學校在廣泛調適方面資源有限
• 小班規模（10 名學生）表示教師能提供個人化注意，但無法提供專業介入

學術期望

Green Hills 非自由遊戲環境。常見問答明確說明，雖然戶外計畫看似遊戲性質，但服於結構化學習目標。學校尋求以下學生：

• 展現對學習的正面態度
• 能參與協作探究專案
• 主動參與小組討論
• 具好奇心與自主學習動力

尋求純自由遊戲、非結構化課程的家庭應另尋他校。

申請時間表建議

最佳做法

1. 參加開放校園活動，距預期入學日期 3 至 6 個月
2. 校園訪問期間與現任家長互動，瞭解校園社群
3. 儘早準備推薦信，特別是一年級申請者需要幼兒園園長背書
4. 在指定期間提交申請以符合偏好的考試日期
5. 家庭遷居，應諮詢長野市政府關於新住民住房補貼與支持計畫

晚期申請人的彈性

三次既定考試外「協商」日期的可用性表示學校可能可配合：

• 中途遷居家庭
• 來自其他教育制度的轉學生
• 不同學年制的國際家庭

這些情況下直接與招生辦公室溝通至關重要。

缺失資訊

準申請家庭應注意公開資料存在的重大資訊缺口：

• 網上未公布學費或費用表
• 未提及獎學金或財務援助計畫
• 無按年級詳述的課程規劃
• 無畢業生升學結果資料（九年級後升學去向）

這些細節應載於提供給認真申請者的官方招生套件中，但公開資訊不足可能讓處於初期研究階段的家庭感到沮喪。

關鍵重點

程序的優勢：

• 全年多次考試日期提供彈性
• 申請前校園訪問幫助做出知情決定
• 小班規模實現個人化注意
• 無基於國籍的限制

潛在挑戰：

• 極其有限的招生名額（每級 10 名）造成競爭性入學
• 公開選拔標準資訊極少
• 主要日語教學可能對非母語使用者造成挑戰
• 對需要密集特殊教育的學生支持有限
• 無公開費用資訊影響財務規劃

對 Green Hills 感興趣的家庭應優先透過校園訪問與招生諮詢與學校直接互動，以填補官方公開資料留下的巨大資訊缺口。

概述

グリーン・ヒルズ小学校 (Green Hills Elementary & Middle School) 不提供大學錄取統計，因為該校僅運營至九年級，服務小學（1-6年級）和中學（7-9年級）的學生。學校沒有高中課程，因此不為學生準備大學入學考試，也不追蹤學生最終的大學去向。

教育重點：IB小學課程

與其說是傳統的大學升學準備，Green Hills 更強調 國際文憑小學課程（IB Primary Years Programme, PYP）。該校在2024年1月成為正式授權的 IB World School（PYP課程），此前在2021年採納了該課程框架，作為學校的重大發展舉措。

課程結構

學校在所有年級實施探究式學習，並設有專門的「探究」課時：

• 1-2年級：每年315小時的探究學習
• 3-4年級：每年280小時的探究學習
• 5-6年級：每年315小時的探究學習

這種跨學科的概念性學習方法優先培養批判性思維和問題解決能力，而非標準化測試備考。IB框架是日常學習活動的核心，並與學校獨特的「五感學習設計」相整合，充分利用學校位於妙高戶隠連山國立公園內的優勢。

學術績效指標：不適用

由於 Green Hills 只開設至九年級，一些標準的學術指標並不適用：

無 IB 文憑成績

學校僅提供 PYP（小學課程），不提供 IB 中學課程（MYP）或文憑課程（DP）。因此沒有 IB 文憑考試成績、通過率或平均分數可供報告。

無標準化測試基準

Green Hills 不公開報告標準化學術測試的成績。學校的常見問題解答強調，該校正式獲得日本國家課程框架的認可，確保畢業生通過九年級的義務教育要求。不過，公開資料中沒有具體的測試成績數據（如全國成績評估測試結果）。

畢業率

九年級的畢業率實際上為100%，因為學生完成了義務教育。學校將成功界定為與 IB 學習者素養相關的探究能力和個人發展，而非考試成績。

畢業後升學途徑

中學升學

由於 Green Hills 的學生必須轉入其他學校繼續高中教育，相關的衡量指標應是中學升學而非大學升學。不過，學校不發佈以下數據：

• 畢業生進入的中學
• 進入競爭激烈的中學的錄取率
• 國內和國際高中入學的分佈情況
• IB 文憑課程學校的成功率

家庭應直接向學校諮詢，了解典型的升學途徑和中學申請過程中提供的支持。

教育哲學 vs. 應試準備

學校的方針明確優先強調探究和個人成長，而非應試成績。根據學校領導層的說法，課程旨在培養能夠「應對社會變化」的學生，通過：

• 跨課程的概念性學習
• 實踐性的戶外教育課程
• 協作式問題解決項目
• IB 學習者素養的培養（探究者、思想家、溝通者等）

常見問題解答明確指出，儘管學校保持學術的嚴謹性，但這不是一個隨意的遊戲式環境。各項活動都有明確的學習目標，但這些目標著眼於培養「思考型兒童」，而非最大化標準化測試成績。

大學升學輔導和支持

在K-9級別上，大學升學輔導不適用。學校不提供：

• 大學申請指導
• SAT/ACT 備考
• 大學入學考試輔導
• 校友大學跟蹤記錄

如果學校未來擴展至包括高中年級，這些服務才會變得相關。

家庭需瞭解的資訊空白

考慮申請 Green Hills 的家庭應注意以下可用成果數據的局限性：

無校友網絡數據

學校不保有或發佈有關以下的信息：

• 往屆畢業生最終進入的大學（在其他地方完成高中教育後）
• 校友的職業成果
• 長期學術軌跡

無比較指標

沒有標準化測試數據或中學升學統計，難以將 Green Hills 的學術成果與以下進行比較：

• 日本其他 IB PYP 學校
• 傳統日本私立小學/中學
• 哲學相似的國際學校

成功衡量：替代框架

Green Hills 通過以下方式衡量學生的成功：

IB PYP 展示會

年度學習展示會（學習発表会）是學生展示全年探究項目的頂峰活動。這項由學生主導的活動是學校展示學術成長和探究能力的主要平台。

學習者素養發展

進度評估基於 IB 學習者素養而非數值成績或測試百分位。學校強調以下方面的發展：

• 探究能力和好奇心
• 批判性和創意思維
• 溝通能力
• 國際視野和同理心
• 身心健康

體驗式學習成果

學校獨特的戶外課程（自然探索、露營、登山、水上安全）旨在培養實踐生活技能和環境意識——這些成果雖不會出現在成績單上，但符合學校「五感、自主、共存」的教育理念。

對申請家庭的建議

評估 Green Hills 的家庭應：

1. 明確高中計劃：由於學校只開設至九年級，您需要另外研究和申請高中。請詢問現任家庭關於過渡期的經驗。

2. 與教育理念相符：如果您的家庭優先考慮探究式學習和戶外教育而非測試成績和競爭性考試成績，Green Hills 可能是絕佳選擇。如果您尋求數據驅動的學術基準，缺乏公開指標可能令您感到沮喪。

3. 諮詢升學途徑：請求有關近期畢業生進入的中學的信息，特別是如果您對繼續參加 IB 課程（MYP/DP）或國際學校感興趣。

4. 參加學校活動：學校強烈鼓勵申請家庭在觀察日或開放日期間參觀，以親身了解探究式教學方法。

結論

グリーン・ヒルズ小学校 的大學錄取分析不適用，因為該校僅開設至九年級。學校的 IB PYP 認可和自然式探究課程代表了一種與應試重點型學校根本不同的教育模式。成功通過學生展示會、學習者素養發展和探究能力的習得來衡量，而非標準化測試成績或競爭性學校錄取。家庭應基於學校的小學/中學教育品質進行評估，並確保探究式教育理念與自身教育價值觀相符，同時另行為高中升學做準備。

教育理念與學習環境

グリーン・ヒルズ小学校秉持獨特的教育哲學，集中在三個日文關鍵詞：「五感・自律・共生」（五感、自主性、共生）。學校創立於20多年前，坐落在妙高戸隠連山國立公園內，刻意將自然環境作為核心教育資源。這一理念在實踐中體現為：

• 五感發展：學生通過與森林環境的直接互動，磨練感官意識
• 自主性：兒童被定位為「學習的主角」，在學習過程中做出選擇並主動承擔責任
• 共生：強調培養同理心、合作精神和協作問題解決能力

學校的願景是創造「一所孩子能在豐富自然環境中自由生活的學校」、「孩子成為自身學習主角的學校」，以及「每個孩子的才能都能充分發揮的學校」。

IB小學課程框架

自2021年起，グリーン・ヒルズ小学校採用國際文憑小學課程（IB PYP）作為結構框架，並於2024年1月獲得官方IB世界學校認證。這標誌著向探究式、跨學科學習的重大教學轉變。課程現在全年級開設專門的「探究」課時：

• 一、二年級：每年315小時
• 三、四年級：每年280小時
• 五、六年級：每年315小時

這些探究課程塊支持「超越學科邊界的概念性學習」，將日本傳統課程要求與IB全球框架相整合。學校還推出了創意行動時間（Creative Action Time, CAT）等創新課程，並從一年級起擴展英文教學，同時保留日文作為主要教學語言，確保學生先在母語中建立概念理解。

學生構成與多樣性

班級規模與結構

グリーン・ヒルズ小学校刻意維持親密的學習環境，每班最多10名學生，每個年級僅一個班級。這種特別小的師生比例使高度個人化教學和密切監測每位學生的身心健康與進度成為可能。

國際開放性

學校明確表示「不因國籍而拒絕任何人」，確認不會因申請人的國籍而拒絕入學。然而，幾個實際考量因素影響學生群體：

• 主要教學語言為日文，因為學校強調學生首先要在母語中發展概念理解
• 從一年級起教授英文，並用於IB術語和國際主題
• 有一位以英文為母語的美籍教職員 支持語言教學
• 鑑於位於長野鄉村地區，社區可能以日籍家庭為主，其中包括有國際視野的家庭

雖然學校通過IB概念、全球主題和英文使用來培養「國際」思維，但本質上仍是以日文為主的環境，國際元素為附加層面，而非雙語或英文教學學校。

社區參與與家長投入

溝通管道

グリーン・ヒルズ小学校通過多個管道維持積極的家庭溝通：

月刊通訊：校長發行「グリーン・ヒルズ通信」，一份A4雙面的月刊通訊，報導學生活動、學校活動和教育發展。

定期開放活動：學校全年提供潛在家庭和現任家庭的參與機會：

• 學校參觀會（見學会）
• 開放日
• 年度學習發表會（学習発表会），學生展示全年項目成果

學校明確鼓勵潛在家庭在申請前參加這些活動，並在參訪和面試期間促進新舊家長之間的聯繫。

家長網絡

常見問題部分指出，因入學而搬遷的家庭可以在入學面試、校園參觀和開放日「與現任學生的監護人交流」。這表明學校積極培養非正式家長網絡，重視家庭間的同儕連結。據報有許多家庭因為想就讀該校而特意搬遷到附近的高地區，這表明家長社區深感認同學校的自然導向理念。

課外課程

挑戰日星期四

每個星期四下午專用於社團活動，名為「挑戰日星期四」課程。學生從5-6個輪替社團選項中選擇，由校外專家（非一般課室教師）教授。社團每學期更換，反映學校的環境設置和探究重點：

自然與戶外社團：

• 自然探索者
• 戶外技能
• 花卉與綠色手工藝
• 馬術

創意與身體活動：

• 手鼓與打擊樂
• 兒童瑜伽
• 運動擊劍（泡沫劍武術）
• 編程

這個組合直接引導學生與當地環境互動，同時培養多元技能。由於巴士時間表和小規模學生人口，學校不提供傳統的課前/課後社團或競技體育隊。

戶外與體驗學習

除了星期四社團外，課程整合定期的戶外教育：

• 在周邊國立公園進行登山和自然探索
• 河流安全訓練
• 過夜露營和戶外教室（高年級獨立規劃和執行）
• 班級特定的校外教學（另外收費，不含在學費內）

學生身心健康與支持

個人化環境

特別小的班級規模（最多10名學生）使教師能夠密切監測每位學生的身心健康。強調合作、反思和IB學習者特質（探究者、思考者、溝通者、冒險者等）的教學方式支持超越學術的全人發展。

學習期望

雖然學校重視自然和遊戲，但管理者強調這不是自由遊戲環境。所有活動都有教育目標，旨在培養「思考的孩子」。學生需要：

• 在探究項目中進行知識交流
• 積極參與小組討論
• 表現出正面的「學習態度」
• 儘管群體規模小，仍需與同儕合作

常見問題部分明確警告，尋求僅有「輕鬆、自由遊戲課程」的家庭會與學校的學術議程產生衝突。

特殊需求支持的局限性

グリーン・ヒルズ小学校沒有特殊教育班級或專職支持人員。雖然有診斷並非入學障礙，但學校明確指出為需要廣泛個別支持的學生提供的資源有限。有重大特殊需求孩子的家庭應直接與學校協商，了解環境是否能滿足孩子的需求。

理想學生與家庭契合度

表現優異的學生

理想的申請者是：

• 對學習充滿好奇心且自我驅動的學習者，享受動手探索
• 對戶外活動和自然沉浸感到舒適
• 能在小組中有效合作
• 願意參與跨學科探究項目
• 能夠主要以日文接受指導，同時建立英文技能

潛在挑戰

該校可能不適合：

• 尋求傳統應試教育的學生
• 對項目導向學習有抵觸的被動學習者
• 難以進行任何同儕協作（即使在10人規模小組中）的兒童
• 家庭語言支持不足的非日語使用者
• 需要專門學習支持或廣泛調整的學生

家庭契合度

在グリーン・ヒルズ小学校蓬勃發展的家庭通常：

• 重視自然導向、探究驅動的教育，而非標準化測試準備
• 欣賞小型學校社區和積極的家長參與
• 願意參加開放活動並與家長網絡互動
• 可能有興趣搬遷到長野高地區以靠近學校（地方政府提供搬遷補貼）

概要

グリーン・ヒルズ小学校是一所位于日本長野縣的私立國際文憑小學課程（IB PYP）學校。雖然該校提供了關於課程、招生程序和教育理念的全面資訊，但公開來源中明顯缺乏詳細的費用資訊。這種透明度的缺乏使得有意報讀的家庭難以進行全面的財務規劃。

公佈的費用資訊

該校的招生頁面包含一個名為「授業料・諸費用（2025年度）」（2025年度學費及雜費）的部分，但實際金額並未在公開網站的文本中顯示。相反，此資訊似乎僅包含在無法通過標準網路瀏覽直接存取的可下載PDF文件中。

已知資訊

現有的有限資訊表明：

• 存在基本學費但具體金額未披露
• **額外的活動費用</strong按校外學習和住宿學習（宿泊學習）單獨收費
• 入學/註冊費用</strong在入學時可能需要繳納（標準慣例），但金額未具體說明
• 未公佈分級或按課程類型的費用時間表**

仍不清楚的部分

年度學費金額：任何年級都未提供數字

一次性費用：入學費、註冊押金和初期設施費用未具體量化

定期補充費用：技術費、材料費或其他基本學費以外的常規費用

特定活動費用：雖然提及校外學習和住宿計畫為額外費用，但未提供成本範圍或示例

付款時間表：學費是按年、按學期還是按月分期繳納

費用結構

根據日本私立學校的典型做法，グリーン・ヒルズ小學校可能採用以下一般結構：

初期入學費用

• 入學金（Nyūgaku-kin）：一次性入學費
• 施設費（Shisetsu-hi）：初期設施費或資本貢獻
• 保證金（Hoshō-kin）：可退還的保證金

年度/定期費用

• 授業料（Jugyō-ryō）：基本學費
• 維持費（Iji-hi）：年度設施維護費
• 教材費（Kyōzai-hi）：學習材料和教科書
• 給食費（Kyūshoku-hi）：午餐計畫（如提供）
• 通學巴士代（Tsūgaku basu-dai）：校車運輸（如使用）

可變/活動費用

• 校外學習和遠足：周邊國家公園的自然課程
• 住宿學習體驗：高年級的多日教育旅行
• 俱樂部活動：週四下午與外部專家合作的挑戰俱樂部課程
• 特殊材料：基於項目的學習用品

財務援助和獎學金

グリーン・ヒルズ小學校的官方通訊中任何地方都未提及財務援助計畫。這一缺席特別值得注意，因為：

• 招生頁面未提及獎學金
• 常見問題部分未涉及可負擔性或財務援助
• 未描述基於成績的獎項
• 未概述基於需求的援助計畫
• 未提及兄弟姐妹折扣
• 未討論員工/教職員工學費福利

影響

缺乏公佈的財務援助資訊表明以下幾種可能性之一：

1. 不存在正式的援助計畫：家庭預期支付全額學費
2. 逐案安排：財務援助可能與管理部門私下協商
3. 可用性有限：援助可能存在但未公開宣傳以管理需求
4. 詢問時提供的資訊：詳細資訊僅與認真的申請人共享

比較背景

在沒有公佈數字的情況下，無法將グリーン・ヒルズ小學校定位在日本國際學校市場中。但文脈線索表明：

可能表明較高費用的因素

• IB PYP認證：國際文憑課程通常要求溢價學費
• 小班規模：每班最多10名學生的上限需要更高的單位學生資金
• 專業課程設置：戶外教育、外部俱樂部講師和親身學習增加運營成本
• 偏遠地點：在長野山區運營可能涉及更高的設施和運輸成本

可能表明中等費用的因素

• 僅小學和初中：無高中課程意味著無IB文憑課程費用
• 日制結構：無寄宿設施維護
• 區域地點：非東京或其他大都市區
• 較小規模：總入學人數按設計受限

其他費用考慮

考慮報讀グリーン・ヒルズ小學校的家庭應預算：

搬遷費用

該校的常見問題部分指出，許多家庭搬遷到長野山區以進入該校。這可能涉及：

• 搬家費用
• 新住房（租賃或購買）
• 如果不搬遷的通勤費用增加
• 城市就業機會可能損失

戶外設備

鑑於該校以自然為中心的理念以及在妙高戶隱連山國家公園的課程：

• 所有季節的適當戶外服裝
• 登山裝備和靴子
• 山地活動的寒冷天氣設備
• 住宿課程的露營用品

英語語言支援

雖然教學主要以日語進行，但IB框架使用英文術語：

• 對非日語母語使用者的潛在輔導費用
• 英語學習材料
• 如需要的補充支援

如何取得實際費用資訊

尋求具體財務詳細資訊的有意家庭應：

1. 參加學校資訊說明會：開放日和觀察會（見學會），員工可能會討論費用
2. 索取官方招生資料包：完整的募集要項（招聘指南）PDF可能包含完整的費用表
3. 直接聯繫招生辦公室：透過電子郵件或電話向校辦公室尋求詳細明細
4. 與現任家庭交流：該校在活動中便利家長之間的對話
5. 諮詢教育顧問：以IB為重點的學校輔導員可能具有該校定價的一般知識

結論

缺乏公佈的學費和費用資訊代表有意家庭的重大透明度缺口。雖然這種做法在日本較小的私立學校中並不少見，但它使家庭在投入時間進行招生程序之前需要主動尋求財務詳細資訊。

關鍵要點：

• 公開來源中沒有學費金額、費用時間表或成本明細
• 未提及獎學金、財務援助計畫或兄弟姐妹折扣
• 活動、校外學習和課程的額外費用存在但未量化
• 家庭必須直接聯繫學校以獲取完整財務資訊
• 預算規劃應考慮學校費用和潛在的搬遷費用

有意家庭應優先在決策過程早期獲取詳細成本資訊，最好在參加入學考試或提交申請材料之前。

理想學生特質

グリーン・ヒルズ小学校是專為特定類型學習者設計的學校。學校明確尋求能在豐富自然環境中成為「學習主角」的學生。這包括以下特質的孩子：

自我驅動的探索者

• 具有好奇心和探究精神：整個課程以IB小學項目課程（PYP）為中心，強調概念理解和跨學科探索，而非死記硬背
• 適應模糊環境：學生經常參與開放式項目，需要提出問題、研究解決方案並呈現研究成果
• 自然愛好者：校園位於妙高戶隱連山國家公園內，學生在戶外活動中花費大量時間，包括登山、河流安全教育、露營和季節性自然觀察

具備強大的合作能力

• 小組學習者：每班最多10名學生，每個孩子的日常參與都很重要
• 具有團隊精神：常見問題明確指出，大多數活動都需要所有學生之間的協作，即使在這樣親密的環境中也是如此
• 社交適應力強：孩子必須願意討論想法、分享觀點，並集體解決問題

學術特點

• 積極的學習態度：學校重視智力參與程度而非與生俱來的能力，強調學生應以成長心態應對挑戰
• 雙語準備：雖然教學語言主要是日語，但從1年級開始就引入IB術語和英語概念。學生需要適應在兩種語言之間切換
• 概念性思維者：課程採用IB框架的「跨學科」方法，要求學生在不同學科之間建立聯繫

可能在此遇到困難的學生

グリーン・ヒルズ小學校坦誠地闡述了其局限性和期望，明確說明哪些學生可能無法茁壯成長：

尋求傳統結構的學生

• 應試導向的學習者：學校沒有公開的考試成績、大學升學統計或標準化指標。優先考慮可衡量學術成果的家庭在這裡找不到他們想要的
• 被動學習者：常見問題警告這不是「自由遊戲」環境，孩子可以在沒有學術目標的情況下簡單享受自然。所有活動都經過刻意設計，圍繞學習目標進行
• 需要大量個別支持的學生：學校明確表示沒有特殊教育班級或專職支持人員。雖然診斷不構成錄取障礙，但需要大量便利措施的孩子家長應注意資源有限

偏好較大社交環境的學生

• 尋求多元同齡人群體的外向型孩子：每個年級只有一班，最多10名學生，社交圈子本質上很小
• 不習慣持續小組工作的學生：即使是「無法適應大班級學習」的學生也可能面臨挑戰，因為即使是小規模環境仍需要協作參與

語言考量

• 沒有家庭支持的非日語使用者：核心概念首先用日語介紹，然後用英語/IB術語強化。沒有日語能力的學生若無家庭強力支持將舉步維艱
• 期望全英語沉浸教育的家庭：這不是傳統意義上的國際學校。學校有一名美國籍教職員提供課堂支持，但教學語言是日語

理想家庭特質

價值觀和優先事項

• 過程重於結果：家庭必須認同成功是通過探究技能和個人發展來衡量，而非考試成績或大學升學
• 自然中心的生活方式：許多家庭遷移到長野高地靠近學校，表明他們對戶外生活的承諾
• 社區參與：學校通過月度通訊、觀察日和與在校家庭建立聯繫的機會來強調親職參與。積極參與備受鼓勵

實際考量

• 地理靈活性：位於農村長野，家庭應做好公共交通有限的準備（常見問題指出由於公車時間表限制，俱樂部活動不延伸到放學後時間）
• 財務能力：雖然沒有公開具體的學費數字，但沒有提及獎學金或財務援助計劃。校外教學和過夜學習營的額外費用單獨計費
• 長期規劃：由於沒有高中項目，家庭必須為中學過渡到其他學校做準備。學校的IB PYP基礎可能便於進入其他IB學校，但不保證特定升學路徑

文化契合度

• 開放於替代教育：家長必須適應非傳統教學法，包括五感學習設計和挑戰為基礎的課程
• 國際視野但本地扎根：學校獲得IB授權並歡迎所有國籍，但主要在日本文化背景下以日語運營
• 對新興項目有耐心：IB PYP認證僅在2024年1月獲得，在2021年開始實施之後。家庭應預期持續的發展演變

特色項目和機會

星期四俱樂部

「挑戰星期四」（Challenge Thursdays）項目提供由專家領導的輪轉活動，包括自然探險家、馬術、Djembe與打擊樂、兒童瑜伽、運動劍術和編程。喜愛多元課外探索的學生將欣賞這些多樣性，雖然每學期的選項限於5-6項。

展覽機會

年度學習發表會為學生提供公開展示全年項目的平台。喜愛呈現自己的工作和展示學習的孩子將在此蓬勃發展。

總結

グリーン・ヒルズ小學校最適合尋求日本傳統教育制度替代方案，重視以下方面的家庭：

• 探究式、實踐式學習而非標準化測試
• 小班規模和個性化關注
• 自然沉浸和戶外教育
• IB框架和國際化教學法
• 學生主體性和協作問題解決

不適合優先考慮以下方面的家庭：

• 競爭性應試準備或大學升學統計
• 大型同齡人群體或廣泛的課外團隊運動
• 全英語沉浸或傳統國際學校結構
• 特殊教育支持或學習便利措施
• 獎學金機會或財務靈活性

學校最大的優勢——其圍繞探究、自然和小規模社區的聚焦使命——也定義了其局限。價值觀與此願景相符的家庭將發現一個獨特、有目的的學習環境。尋求更廣泛選擇或不同成果的家庭應考慮其他選項。